|
Внимание! Теперь для входа на форум необходимо вводить единый пароль регистрации сервисов sibnet.ru!
Здравствуйте, гость ( Вход | Регистрация )
Сейчас обсуждают
 
| |
Наука и образование, новости, статьи |
|
|
Extrеmal |
16.7.2009, 18:04
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
Итак. В данной теме ежедневно будут выкладываться статьи о любых событиях из мира образования. Каждый может принять в этом участие. Но важно соблюдать следующие правила: 1) Категорически запрещается комментировать статьи. Не нужно устраивать здесь флудилку. 2) При оформлении статьи необходимо следовать шаблону: » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Код Дата. Например: 09 июля 2009 [center][b]Заголовок статьи[/b][/center] [spoiler]Текст статьи. Источник.[/spoiler]
3) Отключайте подписи в сообщениях. 4) Ну и конечно старайтесь представлять интересный информационный контент. Сообщение отредактировал Extrеmal - 8.8.2009, 19:52
|
|
|
|
|
|
Ответов(1 - 19)
Extrеmal |
16.7.2009, 18:49
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
09 июля 2009 "Об итогах проведения Всероссийского конкурса на лучшее студенческое общежитие" » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Федеральное агентство по образованию с мая по декабрь 2008 года провело Всероссийский конкурс на лучшее студенческое общежитие среди подведомственных образовательных учреждений высшего профессионального образования. В Конкурсе, который проводился в 2008 году уже во второй раз и вызвал большой интерес общественности, приняли участие 124 из 345 вузов, подведомственных Рособразованию. В соответствии с приказом Рособразования от 14.05.2009 N 500 "Об утверждении победителей Всероссийского конкурса на лучшее студенческое общежитие (студенческий городок") в 2008 году" определены следующие победители Конкурса: I место. Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова (ректор Гридчин Анатолий Митрофанович) - вручается диплом победителя I степени и выделяются дополнительные средства из федерального бюджета на капитальный ремонт общежитий. II место. Московский государственный университет печати (ректор Цыганенко Александр Максимович) - награждается дипломом победителя II степени и ценным призом. III место. Северо-Кавказский государственный технический университет (ректор Синельников Борис Михайлович) - награждается дипломом победителя III степени и ценным призом. Победителями в 15 номинациях стали следующие вузы (награждаются дипломами лауреатов и памятными призами): Номинация: "Лучшая благоустроенная территория - студенческий парк" - Российский университет дружбы народов (ректор Филиппов Владимир Михайлович). Номинация: "Лучшая реализация социально-значимых программ в общежитии (студгородке)" - Орловский государственный технический университет (ректор Голенков Вячеслав Александрович). Номинация: "Лучший многолетний опыт эксплуатации студенческого общежития (городка)" - Московский государственный строительный университет (ректор Теличенко Валерий Иванович). Номинация: "Лучшая организация общественного питания в студенческом общежитии (городке)" - Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решетнёва (ректор Беляков Геннадий Павлович). Номинация: "Cтуденческое общежитие образцового содержания" - Московский авиационный институт (государственный технический университет) (ректор Геращенко Анатолий Николаевич). Номинация: "Лучшая организация системы противопожарной и общественной безопасности в общежитии (студгородке)" - Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) (ректор Тихомирова Наталья Владимировна). Номинация: "Лучшее материально-техническое обеспечение студенческого общежития (студгородка)" - Самарский государственный технический университет (ректор Калашников Владимир Васильевич). Номинация: "Лучший студенческий городок" Государственное учреждение "Управление межвузовского студенческого городка в Санкт-Петербурге" (начальник Феклистов Иван Федорович). Номинация: "Лучшее студенческое самоуправление и совместная работа общественных организаций в общежитии (студгородке)" - Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева (ректор Кадакин Василий Васильевич). Номинация: "Лучшая организация управления студенческим общежитием (студгородком)" - Братский государственный университет (ректор Белокобыльский Сергей Владимирович). Номинация: "Лучшие комфортные условия проживания студенческих семей в общежитии (студгородке)" - Московский государственный горный университет (ректор Корчак Андрей Владимирович). Номинация: "Лучшая организация спортивно-оздоровительной работы в общежитии (студгородке)" - Камская государственная инженерно-экономическая академия, г. Набережные Челны (ректор Шибаков Владимир Георгиевич). Номинация: "Лучшее студенческое общежитие (студгородок) по организации культурно-массовой и воспитательной работы" - Пензенский государственный университет архитектуры и строительства (ректор Ерёмкин Александр Иванович). Номинация: "Лучшая организация медицинского обслуживания в условиях студенческого общежития (студгородка)" - Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова (ректор Кураков Лев Пантелеймонович). Номинация: "Лучшая организация доступа студентов к информационным системам общего пользования в условиях общежития (студгородка)" - Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова (ректор Коршунов Лев Алексанрович). Сто шесть вузов представлены к награждению грамотой "За участие во Всероссийском конкурсе на лучшее студенческое общежитие (студенческий городок" в 2008 году" (список прилагается). Торжественная церемония награждения победителей Всероссийского конкурса на лучшее студенческое общежитие состоится 10 июля 2009 года в 12.00 в конференц-зале Рособразования. Список вузов, награжденных грамотой "За участие во Всероссийском конкурсе на лучшее студенческое общежитие (студенческий городок) в 2008 году" 1. Алтайский государственный университет (г. Барнаул, Алтайский край) 2. Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет (г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край) 3. Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара (г. Арзамас, Нижегородская область) 4. Армавирский государственный педагогический университет (г. Армавир, Краснодарский край) 5. Архангельский государственный технический университет 6. Балтийский государственный технический университет "ВОЕНМЕХ" им. Д.Ф. Устинова (г. Санкт-Петербург) 7. Белгородский государственный университет 8. Благовещенский государственный педагогический университет (г. Благовещенск, Амурская область) 9. Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток, Приморский край) 10. Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых 11. Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет 12. Волгоградский государственный педагогический университет 13. Волгоградский государственный технический университет 14. Волгоградский государственный университет 15. Вологодский государственный технический университет 16. Воронежская государственная лесотехническая академия 17. Воронежский государственный архитектурно-строительный университет 18. Восточно-Сибирский государственный технологический университет (г. Улан-Удэ, Республика Бурятия) 19. Вятский государственный университет (г. Киров) 20. Горно-Алтайский государственный университет (г. Горно-Алтайск, Республика Алтай) 21. Государственный университет управления (г. Москва) 22. Дагестанский государственный технический университет (г. Махачкала) 23. Ивановский государственный энергетический университет В.И. Ленина 24. Иркутский государственный педагогический университет 25. Иркутский государственный технический университет 26. Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева 27. Казанский государственный технологический университет 28. Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина 29. Калмыцкий государственный университет (г. Элиста, Республика Калмыкия) 30. Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского 31. Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева 32. Карельский государственный педагогический университет 33. Ковровская государственная технологическая академия им. В.А. Дегтярева (г. Ковров, Владимирская область) 34. Коми государственный педагогический институт (г. Сыктывкар) 35. Кубанский государственный университет, г. Краснодар 36. Курганский государственный университет 37. Липецкий государственный технический университет 38. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.Н. Носова (г. Магнитогорск, Челябинская область) 39. Марийский государственный технический университет (г. Йошкар-Ола) 40. Марийский государственный университет (г. Йошкар-Ола) 41. Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева (г. Саранск) 42. Московский государственный институт электронной техники (технический университет) (г. Зеленоград (Москва) 43. Московский государственный открытый университет 44. Московский государственный социально-гуманитарный институт 45. Московский государственный текстильный университет им. А.Н. Косыгина 46. Московский государственный технический университет "МАМИ" 47. Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана 48. Московский государственный университет инженерной экологии 49. Московский государственный университет леса (г. Мытищи, Московская область) 50. Московский физико-технический институт (государственный университет) (г. Долгопрудный, Московская область) 51. Московский энергетический институт (технический университет) 52. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет 53. Нижегородский государственный педагогический университет 54. Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева 55. Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин) 56. Новосибирский государственный педагогический университет 57. Новосибирский государственный технический университет 58. Новосибирский государственный университет экономики и управления - "НИНХ" 59. Омский государственный технический университет 60. Оренбургский государственный педагогический университет 61. Оренбургский государственный университет 62. Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского 63. Пермский государственный педагогический университет 64. Пермский государственный технический университет 65. Пермский государственный университет 66. Петрозаводский государственный университет (Республика Карелия) 67. Поволжский государственный университет сервиса (г. Тольятти, Самарская область) 68. Псковский государственный политехнический институт 69. Российский государственный гидрометеорологический университет (г. Санкт-Петербург) 70. Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева, г. Москва 71. Ростовский государственный строительный университет 72. Самарский государственный архитектурно-строительный университет 73. Самарский государственный аэрокосмический университет им. академика С.П. Королева 74. Санкт-Петербургский государственный горный институт им. Г.В. Плеханова (технический университет) 75. Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. В.И. Ульянова (Ленина) 76. Саратовский государственный социально-экономический университет 77. Саратовский государственный технический университет 78. Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) 79. Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева (г. Красноярск) 80. Сибирский государственный технологический университет (г. Красноярск) 81. Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт (г. Славянск-на-Кубани, Краснодарский край) 82. Ставропольский государственный университет 83. Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой (г. Стерлитамак, Республика Башкортостан) 84. Тверской государственный технический университет 85. Тверской государственный университет 86. Томский государственный архитектурно-строительный университет 87. Тульский государственный университет 88. Тюменский государственный нефтегазовый университет 89. Тюменский государственный университет 90. Удмуртский государственный университет (г. Ижевск) 91. Ульяновский государственный технический университет 92. Ульяновский государственный университет 93. Уральская академия государственной службы (г. Екатеринбург) 94. Уральская государственная юридическая академия (г. Екатеринбург) 95. Уральский государственный лесотехнический университет (г. Екатеринбург, Свердловская область) 96. Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург, Свердловская область) 97. Уральский государственный университет им. А.М. Горького (г. Екатеринбург, Свердловская область) 98. Челябинский государственный педагогический университет 99. Челябинский государственный университет 100. Череповецкий государственный университет (г. Череповец, Вологодская область) 101. Шадринский государственный педагогический институт (г. Шадринск, Курганская область) 102. Шуйский государственный педагогический университет (г. Шуя, Ивановская область) 103. Югорский государственный университет (г. Ханты-Мансийск, Тюменская область) 104. Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт (Ростовская область) 105. Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса ( г. Шахты, Ростовская область) 106. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского (г. Ярославль) http://www.ed.gov.ru/news/obnews/10128/14 июля 2009 Студенты смогут получить образовательный кредит уже осенью! » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Студенты российских вузов смогут получить льготные кредиты на обучение по ставке примерно 5% годовых уже этой осенью, сообщил в интервью заместитель министра образования и науки РФ Владимир Миклушевский. "Это беспрецедентно льготный кредит по сегодняшним меркам. Мы расчитываем, что студенты смогут получать образовательные кредиты, начиная с этого учебного года, то есть с осенней сессии", - сказал он. Замминистра сообщил, что Минобрнауки 15 мая внесло в правительство проект постановления о новых условиях кредитования студентов, и выразил надежду, что в самое ближайшее время этот документ будет подписан. Кредитовать студентов будут Сбербанк России и ВТБ 24. Также выразил желание участвовать в программе Россельхозбанк. "Процент по кредиту будет очень низким для студентов. Мы заложили норму, при которой государство будет субсидировать три четверти процентной ставки рефинансирования Центробанка. У нас сейчас ставка рефинансирования 11,5%, следовательно, 8,625% будет субсидировать государство. Например, Россельхозбанк сейчас выдает кредиты под 14% годовых, а студент будет реально платить 5,375%", - сказал собеседник агентства. Поручителем по кредиту станет государство. Вернуть кредит и проценты по нему выпускник сможет в течение десяти лет после окончания вуза. Миклушевский сообщил, что получить льготный кредит смогут студенты, которые закончили очередную сессию на "четверки" и "пятерки". "Они также должны учиться по специальностям, востребованным экономикой, либо по тем, которые вошли в государственный план подготовки специалистов для организаций оборонно-промышленного комплекса", - отметил он. Смогут воспользоваться кредитом и студенты, обучающиеся по специальностям, по которым отмечается перепроизводство кадров, например, экономисты и юристы. "Главным критерием здесь должен стать высокий конкурс на эту специальность в вузе в предыдущем году. Иными словами, если в прошлом году на одно место по какой-либо специальности претендовало не менее двух абитуриентов с "четверками" и "пятерками", тогда студент этого вуза имеет право на получение кредита", - сказал собеседник агентства. По словам Миклушевского, получить льготный кредит на платное обучение смогут также абитуриенты, которые показали хороший результат на ЕГЭ по профильному предмету, но не добрали немного баллов до проходного - в пределах 20% от разницы между проходным и минимальным баллами по этому предмету. "Предположим, 60 баллов - это проходной балл на конкретную специальность по бюджету, минимальный балл - 20, в таком случае на получение кредита могут претендовать абитуриенты, набравшие от 52 до 60 баллов", - пояснил он. В эксперимент также вольются порядка четырех тысяч ребят, которые сейчас учатся за счет кредитов по программе "Кредо" либо в рамках госэксперимента, который стартовал в начале 2008 года. Однако требования к ним будут другими - пишут РИА Новости. http://www.eduhelp.ru/page/studenty-smogut...dit-uzhe-osenju Сообщение отредактировал Extrеmal - 8.8.2009, 19:48
|
|
|
|
Extrеmal |
16.7.2009, 19:00
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
15 июля 2009 Программы по образованию могут появиться в рамках форума в Мюнхене » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Совместные российско-германские образовательные программы для молодежи, рассчитанные, в первую очередь, на подготовку "управленческих кадров двух стран", планируется организовать в рамках форума "Петербургский диалог" в Мюнхене, сообщил первый вице-премьер РФ Виктор Зубков. "Можно приглашать не только управленцев, но и представителей финансовых учреждений, средств массовой информации, науки", - сказал Зубков в среду, выступая на пресс-конференции в рамках форума. По его словам, речь идет о проведении регулярных семинаров по актуальным темам российско-германского сотрудничества. "Эта работа будет решаться, есть определенные договоренности руководителя нашей администрации президента Сергея Нарышкина с его германским коллегой", - сказал Зубков. Кроме этого, он сообщил и о других конкретных проектах, инициированных на форуме, в частности, это идея по созданию германо-российского учебника по истории. Разработкой такого проекта занимается рабочая группа "Петербургского диалога" по образованию. "Можно было бы поработать по созданию учебника по истории. Это крайне актуально", - сказал Зубков. Кроме этого, по его словам, в четверг будут подписаны соглашения о создании российско-германского энергетического агентства, а также о создании совместного логистического центра. "Секцией образования подготовлено соглашение между Петербургским университетом путей сообщения и Европейской бизнес-школой о создании центра управления поставками. Он начнет работу как центр прикладных исследований, а потом станет и образовательным", - сказал Зубков. По его словам, этот проект будут активно поддерживать российская и германская железнодорожные корпорации РЖД и "Дойче Бан". http://www.rian.ru/society/20090715/177501476.html Сообщение отредактировал Extrеmal - 16.7.2009, 19:00
|
|
|
|
Extrеmal |
16.7.2009, 19:11
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
16 июля 2009 Министр образования и науки Андрей Фурсенко: "Благодаря ЕГЭ мы имеем полную картину того, что происходит в сфере образования" » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Какие выводы можно сделать из предварительных результатов единого госэкзамена (ЕГЭ), впервые повсеместно прошедшего в России в этом году, что необходимо для повышения уровня образования в вузах, какие нововведения ожидают сферу образования и науки в ближайшем будущем — на эти и другие вопросы журналистов, читателей "Газеты" и сайта gzt.ru вчера за круглым столом в редакции ответил министр образования и науки России Андрей Фурсенко. Единый госэкзамен в форме теста добавил нервозности выпускникам. Возможно, детей нужно заранее готовить к пока непривычной форме выпускного экзамена? Любой экзамен непривычен. Я, например, сам очень не любил экзамены, хотя в мое время никаких тестов не было. Тесты придумывали не для того, чтобы создать проблемы детям, а потому что в жизни бывают ситуации, когда надо просто показать знание, уметь сориентироваться. Но людей с блестящей реакцией, которые очень быстро ориентируются, немного. А жизнь все чаще ставит нам всем вот такие жесткие вопросы. И к этому надо готовиться. Думаю, что тесты — не худшая система подготовки к такой ситуации. Теперь о пользе. Мои родители каждый год сдавали экзамены начиная с четвертого класса, и экзамен сам по себе не представлял для них проблем. Мы сейчас предлагаем: давайте вводить некие региональные экзамены, пытаться готовить ребят. Но есть и вторая сторона. Мы очень сильно демонизируем ЕГЭ. В огромной степени это связано и с позицией политиков, прессы. Пишут о формализации обучения, требуют не тестов, а рассуждения. Попробуем взглянуть под другим углом зрения. Когда вы готовите материал в газету, то не задаете вопросы по какой-то расплывчатой теме. От меня журналист требует цифр, фактов, описания эпизодов, которые можно оцифровать. Чтобы человек мог на них среагировать — как на тест. Один известный политический деятель сказал мне, что ЕГЭ — это " угадайка " . Но вспомните фильм "Миллионер из трущоб", который все с большим восторгом смотрели. Герою не верили, что он может знать ответы, и решили, что это жулик. Но главная идея, на которой построен весь фильм: угадать невозможно. Я был математиком "в предыдущей жизни" и знаю, что это так. Мы сейчас ругаем ЕГЭ, сравниваем с прежней системой… Но давайте вспомним, сколько у нас было проблем по поводу самодуров учителей или преподавателей в приемных комиссиях. Я уж не говорю, что людей просто отрезали по анкетным соображениям, как у Высоцкого: так заровняли, что не надо хоронить. Я знаю случаи, когда люди после разговора с экзаменатором не могли всю жизнь оправиться от унижения и обид, которые были специально нанесены. Нет идеальной системы проверки знаний. Когда я докладывал Дмитрию Анатольевичу Медведеву о результатах ЕГЭ, он сказал одну очень важную вещь: мы приближаемся к европейской системе, когда поступление в вуз становится проще, но зато ужесточается система контроля во время учебы. Может быть, имеет смысл вводить ежегодные переводные экзамены? Сегодня в большинстве регионов вводят так называемый единый региональный экзамен — для перевода из 9-го в 10-й класс. Проблемы тут есть. Ведь контрольно-измерительные материалы, или КИМы (именно их в народе называют тестами, хотя это не совсем тесты), — сложная вещь. Когда мы пишем просто вопрос в билет, то подразумеваем, что учитель задаст уточняющие вопросы, как-то сможет проверить знания. А когда вы формализуете экзамен, то вы должны сформулировать вопрос так, чтобы ответ был однозначный. Он должен действительно выявлять знания, умение мыслить — и при этом обязан очень четко укладываться в школьную программу. Также он должен ранжировать знания, чтобы человек, который знает не просто хорошо, а очень хорошо, имел возможность проявить себя и получить более высокий балл. Но и тот, кто знает не очень хорошо, тоже должен иметь возможность показать, что не бездельничал в школе и имеет базу. Насколько реально оценить по первым результатам уровень коррупции в системе образования? Результатов еще нет. Есть некоторые сигналы, которые дали нам огромную пищу не только для размышлений, но и для дальнейших действий. Например, резко возросло количество инвалидов, поступающих в вузы. Причем инвалидность была им дана в декабре 2008 года и заканчивается 1 сентября 2009-го, но это инвалиды-льготники. Сейчас мы собираем эту информацию и ознакомим с ней Татьяну Алексеевну Голикову (министр здравоохранения и социального развития. — "Газета"). Так что у нас будет возможность целенаправленно разобраться с этим. То есть ситуацию можно исправить? С моей точки зрения, хитрости абсолютно бессмысленны. Ведь человеку предстоит учиться в вузе. У нас в этом году есть договоренности с вузами о том, что они достаточно жестко будут подходить ко всем, кто поступил "не совсем в рамках стандартных процедур", назовем это так. Какие еще проблемы выходят на первый план? Главная проблема не в том, что трудно найти место для учебы, а в том, что мало студентов. А будет еще меньше. С демографической точки зрения 2006 год был хорошим — 1,3 млн выпускников. В этом году их уже примерно 880 тыс., в 2012 году, по нашим оценкам, будет всего 730 тыс. Можете себе представить, что это значит для вуза? Ведь студенты — это рабочие места для преподавателей. При этом процент сильных, способных, мотивированных на учебу выпускников не растет. Это означает, что вузы могут остаться без студентов. Каковы предпочтения абитуриентов при выборе области знаний? Мы обсуждаем проблемы поступления, говорим о том, как отобрать людей, например, на юрфак МГУ, а что значительное число инженерных вузов остается без студентов — не обсуждаем. У нас огромное количество востребованных специальностей, необходимых для развития экономики. Свидетельства ЕГЭ могут быть разосланы в 20 вузов, и уже сейчас мы видим, что в технических вузах нет такого, чтобы конкурс превышал 10 человек на место, скорее лишь двое-трое на место. Для вашего ведомства результаты единого госэкзамена, наверное, могут быть ценны и как исследовательская информация? Благодаря ЕГЭ мы сегодня имеем возможность получить полную картину того, что происходит в сфере образования. Картину, которой никогда не имели: она не выявлялась ни с помощью статистики, ни с помощью исследований. Это первый и, может быть, важнейший результат. На его основании мы можем делать выводы и принимать решения: как модернизировать систему образования, кому помогать, где и как бороться с коррупцией. Как обстоит сегодня дело с инициативой о введении в школьный курс основ православной культуры? Звучат, например, предложения ввести знания о религиях в существующий предмет "мировая художественная культура". Конечно, образование должно быть светским. Но в чем здесь проблема? Представители Русской православной церкви соглашаются с этим, в их словах есть здравый смысл: нельзя, чтобы сама идея православия как части культурной традиции преподавалась с позиции "все это — мифология". Если человек рассматривает православие не как собрание мифов, а как некую систему духовных ценностей и идей, то для него может быть неприемлемым, что такой подход изначально отметается. Категорически нельзя вбивать детям в голову, что мы все созданы из ребра и так далее. Но некорректно и продвигать идею о том, что религия придумана для того, чтобы одурманивать людей. Это проблема точно не школьная, это философский вопрос, грань очень тонка. Сразу возникает вопрос: как преподавать? Первое — однозначно решено, что такие предметы могут быть только светскими. Второе — преподаваться они должны все-таки комплексно, без отдельного выделения православия. Человек должен с позиции светского образования получить в школе представление хотя бы об основных религиях, которые существуют в стране. Причем именно с точки зрения их взаимосвязи, связи с историей и культурой России и мира, того, как они влияют на различные мировоззрения. Мы договорились, что должны работать с представителями всех конфессий. Сейчас обсуждаем вопрос о том, что в качестве первого шага должны быть написаны светские учебники, в которых культура и история православия и других религий подавалась бы не с атеистических позиций. Писать их, по-видимому, должны все-таки светские авторы. И начать надо с того, чтобы были написаны не учебники для школьников, а книги для учителей. Потому что необходимо понять, кто эти вещи может преподавать. Наша задача — дать людям определенные знания, чтобы они сами, без давления смогли определиться в своем мировоззрении и при этом иметь определенную духовно нравственную основу. Самое главное — не создавать вокруг этого конфронтационного поля. Эпоха крестовых походов, конечно, прошла, но психологически у нас от этого еще кое-что осталось. Многие педагоги жалуются на низкую зарплату. Средние зарплаты изменились существенно. За четыре года зарплата педагога в реальном выражении в среднем увеличилась почти в два раза. Средняя зарплата учителя в Москве — 33 тыс. Я могу назвать максимальную зарплату учителя иностранного языка в Москве, через кассу, официальную — 90 тыс. Эту информацию мне дали руководители московского образования. Мы пытаемся решить эту проблему и отчасти решили в рамках введения новой системы оплаты труда ( НСОТ). Зарплата учителя в гораздо большей степени начала зависеть от того, какой он учитель и что он делает. В том 31-м регионе, где был запущен пилотный проект комплексной модернизации образования, произошла дифференциация зарплат учителей. То есть и средняя повысилась, и, самое главное, выросла зарплата у лучших учителей. У 10% лучших учителей зарплата стала выше, чем в среднем по экономике региона. При этом школьники стали голосовать ногами: уходить в те школы, где лучше учат. И школы были в этом заинтересованы, потому что одновременно с НСОТ было введено нормативно отраслевое финансирование. По этому поводу много разных разговоров и спекуляций. Перечислю наиболее распространенные мифы. Первый: зарплата не повысилась, а где-то даже понизилась. Второй: никто не думает о качестве образования, просто набивают детей в классы, лишь бы их было больше. Третий: директор школы будет давать зарплату своим любимчикам, а хорошие учителя получат маленькие зарплаты. К нам по этому поводу постоянно обращаются — письменно или через интернет. И хотя школы, как муниципальные учреждения, управляются как бы на региональном уровне, практически каждый такой сигнал мы проверяем. Практически не было ситуаций с реальными нарушениями, профанацией идеи. Были определенные перегибы, и мы вместе с регионами их исправляли. Но что показательно — сегодня, в кризис, наименьшее количество жалоб как раз из тех регионов, которые перешли на НСОТ. Складывается впечатление, что с введением ЕГЭ коррупция из вузов переместилась на другой уровень — в школы, в пункты сдачи. Наши читатели пишут о конкретных примерах в регионах, называют размеры взяток за хороший результат... Коррупцию уничтожает не тот или иной инструмент, а общественное отношение к ней. Чем хорош ЕГЭ: все нарушения видны гораздо лучше. Более того, у меня есть картина, где как сдавали ЕГЭ. Некоторые регионы оказались в числе лидеров, но становится очевидно, что с качеством образования это не связано. Есть регионы, которые одновременно лидируют по максимальному количеству получивших высокие оценки и по числу не сдавших экзамен. Сегодня мы обладаем базой данных, которая дает возможность увидеть результаты с каждого пункта сдачи экзаменов. Вузовское сообщество выступило с инициативой проанализировать результаты первых сессий и сверить их с результатами студентов, поступивших по результатам ЕГЭ и олимпиад. ЕГЭ хорош тем, что он дает возможность бороться с коррупцией, не ограничиваясь только приемными экзаменами. Главная проблема — в отношении общества к коррупции. Ведь эти люди обманывают не государство, они обманывают наших же сограждан. Я хочу, чтобы все это понимали. И у нас есть возможность опубликовать списки таких людей, которые несправедливо получили высокие оценки по ЕГЭ, получили справки, которые позволили им поступать без конкурса. ЕГЭ позволил сделать этот вопрос публичным. Не секрет, что практикуются "экзамены" и при поступлении в школу, хотя это и незаконно. Мы законопослушные люди и закон нарушать не имеем права. Проблема существует. Она не в том, что есть какие-то блатные школы, готовые отсечь одних ребят и принять других. Проблема в том, что есть школы, в которых просто очень сложно учиться. Должна быть продумана система, которая позволяла бы не травмировать детей, которые, попав в школу, через полгода понимают, что не справляются. Какие варианты? Есть понятие " предшколы " . Ребят приводят в образовательные центры. Там проверяются способности детей, их возможности. За год родители определяют, какая школа подойдет их ребенку. Время от времени появляются разного рода предположения, что в школе будет 12 классов. Правда ли это? Этот слух очень давно ходит. Несколько раз звучали предложения по образовательным моделям. Обычно при этом ссылаются на европейский опыт, где в основном 12 классов. У нас сегодня таких планов нет. Много ли тех, кто провалил ЕГЭ? В этом году 30 тыс. человек не получили аттестаты. И сегодня директор понимает, что пусть лучше учитель ставит двойки; хуже будет, если его ребята провалят ЕГЭ. Это еще один довод в пользу экзамена. Один очень уважаемый московский директор сказал мне: "Вы знаете, что я противник ЕГЭ, хотя не боюсь его. Но недавно к нам присоединили еще одну школу, ученики которой раньше получали четверки-пятерки, а у меня оказались двоечниками. А я им говорю: нас впереди ждет ЕГЭ, и я должен ужесточать требования". Если директор разрешает учителям ставить двойки в процессе учебы ради того, чтобы на аттестации двоек не было, все нормально. Правда, при этом на него обижаются родители. Проблемы с качеством образования существуют и в высшей школе. Что с этим можно сделать? Если в школе есть проблемы, то в вузе они не исчезнут, они даже усугубятся. Я считаю, что мы должны вводить систему некоей вневузовской оценки знаний. Например, сейчас перед аккредитацией вуза проверяется уровень знаний студентов. И если этот уровень окажется неудовлетворительным, то аккредитация может быть приостановлена, а может быть, и отменена. Надо, чтобы проверку знаний осуществлял и работодатель. Если он выставляет жесткие требования, то студент будет усиленно заниматься. Мы считаем, что в ближайшее время надо проводить квалификационный экзамен. Юристы такую практику уже вводят. То есть наличие диплома еще не означает, что ты можешь работать; предстоит еще пройти квалификацию, которая должна выдаваться объединением работодателей. Но для этого молодой человек должен показать соответствующий уровень знаний. На селигерском форуме вы заявили ребятам, что скоро будет принят закон о малых предприятиях. Вузы будут вносить в них свою интеллектуальную собственность, а работодатели — деньги. Как с этим обстоят дела? У Минфина были некие сомнения по этому поводу, но сегодня этот законопроект был принят Госдумой. Теперь дело за реализацией. Вузы уверяют, что они действительно в этом заинтересованы, хотят и будут создавать такие малые предприятия. Как будет на самом деле, сейчас сказать сложно, ведь создать новый бизнес очень непросто. Продолжается подготовка новых образовательных стандартов для высшей школы. Когда по ним начнут учиться? Должны начать с 1 сентября следующего года. Часть стандартов уже принята, другие дорабатываются. Есть совет по стандарту, в который входят представители самых разных сообществ — вузовского, академического, представители работодателей. Этот совет в результате даст те предложения, которые, скажу с долей юмора, я вынужден буду утвердить. Считаю, что мы должны достаточно далеко продвигаться по пути общественного обсуждения, но в конце концов кто-то должен взять на себя ответственность и сказать: будем делать так. Прошло широкое общественное обсуждение, мы привлекли большое количество экспертов из разных областей знаний. Нельзя гарантировать, что эти стандарты будут идеальными. Но я думаю, что они будут все-таки существенно лучше прежних. Сама идеология построения стандартов изменилась. Сегодня главное — не программа и не учебный план, а знания, которые получит человек, пройдя этот курс. http://gzt.ru/
|
|
|
|
Extrеmal |
17.7.2009, 14:25
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
17 июля 2009 Институты повышения квалификации учителей устарели » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Минобрнауки представило на рассмотрение экспертов президентскую инициативу «Наша новая школа». В одном из пунктов проекта говорится о большом значении развития учительского потенциала и подготовки кадров для будущего российского образования. Свою точку зрения о роли институтов повышения квалификации высказал заместитель научного руководителя Высшей школы экономики Лев Любимов. Как вы относитесь к национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в частности к третьему пункту о развитии учительского потенциала?- Систему российского образования менять, безусловно, надо. В президентской инициативе «Наша новая школа», прежде всего, нужно решить вопрос с человеческими ресурсами: учителями и директорами. Только после этого надо переходить к другим аспектам. На мой взгляд, этот проект – это новая мечта, которая не осуществится, пока в России не будет нового учителя и директора школы. - Каким, по-вашему, должен быть подход к новой системе российского образования? - Главное, что нужно делать с образованием, как в школе, так и в ВУЗе – это вкладывать инвестиции в человеческий капитал. Его совсем нет в российском высшем образовании. Лучшие профессора и специалисты в определенной области либо уехали за границу, либо ушли в бизнес. В ВУЗах остались, как их называют на западе, инструкторы. В школах потенциал, при помощи которого можно реализовывать проект «Наша новая школа», остался лишь в гимназиях и лицеях. Новый учитель, на мой взгляд, должен быть предметным экспертом. Каким образом учитель, который окончил пединститут, например факультет естествознания, может быть специалистом одновременно в химии, биологии, географии? Для повышения потенциала российского образования нужно постоянно проводить курсы повышения квалификации, как для учителей, так и директоров школ. - Как, на ваш взгляд, учитель должен повышать свою квалификацию? Может ли эта задача целиком выполняться институтами повышения квалификации? - По-моему мнению, институты повышения квалификации нужно закрыть и передать их функции классическим университетам, как это давно делается на западе. Учителей должны обучать не педагогические колледжи, а профессора университетов. В США и Англии, например, учителя проходят подготовку, куда входит годовая интернатура, включающая ряд предметов по психологии и педагогике. Институты повышения квалификации ничего не дают учителям. Лучше потратить эти государственные деньги на школу. Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ) имеет успешный опыт проведения повышения квалификации учителей в Москве, Перми и Нижнем Новгороде. Проводилось обучение учителей социально-экономического профиля: по математике, обществознанию, иностранному и русскому языку. Сначала оценивались знания этих учителей с помощью ЕГЭ, результаты которого были зачастую неудачными. После анализа «провалов» преподаватели университетов проводили необходимую подготовку учителей по определенным предметам, а затем повторное тестирование. В итоге результаты были значительно выше прежних. - Планируется ли продолжение этого эксперимента? - Для дальнейшего проведения этого эксперимента нужны ресурсы. В Перми, например, эти ресурсы уже выделяются из краевого и городского бюджета. Помимо этого, в будущем необходимо создавать определенные технологии повышения квалификации учителей и директоров школ. Как я уже отметил, первым шагом стало улучшение качества знаний учителей за счет тестирований в рамках ЕГЭ. Вторым шагом может быть проверка квалификации учителей с помощью задач финалов всероссийских олимпиад. И на третьем этапе знания могут проверяться с помощью задач международных олимпиад школьников. - Должен ли сам учитель выбирать, куда идти повышать свою квалификацию? - Во-первых, чтобы сделать такой выбор, у учителя должна быть информация обо всех возможных вариантах. Во-вторых, каждому учителю для повышения своей квалификации необходима мотивация, которой у большинства учителей, к сожалению, нет. Необходимо убедить общество, что работа в школе – это перспективная профессия, приносящая пользу обществу и самому учителю. Система повышения квалификации должна быть четко организована и построена на доверительных отношениях с учителями. Более того, необходимо устраивать смену социокультурных сред для учителей. В этом случае, общаясь с коллегами и обмениваясь опытом, учитель будет совершенствоваться. Материал подготовила Ирина Елисеева (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости http://www.rian.ru/edu_analysis/20090717/177673955.html Сообщение отредактировал Extrеmal - 17.7.2009, 14:29
|
|
|
|
Extrеmal |
17.7.2009, 17:21
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
17 июля 2009 Владимир Филиппов: ЕГЭ отучил школы врать об оценках » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « В России в этом году вступил в силу закон, согласно которому результаты ЕГЭ становятся одновременно выпускными экзаменами в школах и вступительными в вузах. До этого в течение восьми лет ЕГЭ проходил в качестве эксперимента. О работе над ЕГЭ, о его сторонниках и противниках РИА Новости рассказал один из инициаторов проекта, экс-министр образования России (1998-2004), а сейчас ректор Российского университета дружбы народов (РУДН) Владимир Филиппов.
- Владимир Михайлович, как начинался эксперимент по внедрению ЕГЭ в нашей стране? Какие цели тогда ставило министерство образования?
- Работа над ЕГЭ была чрезвычайно интересной. Мы вели ее вместе с очень хорошей командой – ректором Высшей школы экономики Ярославом Ивановичем Кузьминовым, директорами ряда московских школ, начальниками управлений образования ряда регионов, в частности тех пяти, которые первыми в 2001 году вступили в эксперимент. Это исторический момент для нашей страны. Цели, которые мы ставили, внедряя ЕГЭ, были достигнуты. Во-первых, нам удалось создать объективную систему оценки знаний в школе, уйти от неверного принципа, когда учитель сам учит и сам оценивает знания. Нормальный принцип – это когда учат одни, а экзамен принимают другие. Сейчас мы, наконец, перестали врать сами и учить вранью детей в школе, когда почти не ставили двоек в 11-м классе. Зато у нас теперь появилась поддержка лучших учителей и лучших школ.
Была выполнена и вторая задача: увеличить доступность высшего образования. Сейчас дети, сдав ЕГЭ на местах, могут отправить итоги сразу в несколько институтов по почте, а не тратить время и деньги на поездку в Москву. К тому же раньше шансов поступить в московский вуз у них почти не было: при каждом вузе были свои курсы, свои репетиторы, свои школы и блат с ректорским списками.
- Москва выступала против ЕГЭ. Некоторые говорили, что закон направлен против московских школьников, которым будет труднее поступать в вузы. Что вы об этом думаете?
Абсолютно беспочвенные разговоры. Спросите любого человека: если вы тренировались восемь лет, а он два года, кто покажет лучшие результаты? Точно так же и здесь: регионы уже давно вступили в ЕГЭ, а Москва только два года назад. Кроме того, существуют большие группы людей, которые выступают против ЕГЭ. Во-первых, это учителя. Раньше они сами учили и сами оценивали, а сейчас оценивают другие люди, а учителя сидят и дрожат, как оценят их работу. С другой стороны, лучшие учителя стали более востребованы, и они поддерживают ЕГЭ. В числе противников директора школ, ведь теперь школы сравнивают между собой: как и где сдали ЕГЭ? Это также преподаватели вузов, ведь раньше каждый сам готовил абитуриентов в свой вуз. Причем человек мог одновременно заниматься репетиторством и быть в приемной комиссии того же вуза. Ректоры некоторых вузов, которые раньше принимали абитуриентов по блату, тоже восприняли это в штыки.
Я вспоминаю, как руководство страны меня спрашивало: если все, от учителей школ до ректоров вузов, "против", то кто же "за"? А я отвечал, что "за" абитуриенты и их родители, потому что теперь им не надо платить за репетиторство и ехать в Москву, чтобы сдавать экзамены. Именно поэтому руководство поддержало ЕГЭ, ибо очевидно не только то, что ЕГЭ – более объективно оценивает знания выпускников школ по сравнению с традиционными экзаменами, но главное, что ЕГЭ – в интересах абсолютного большинства абитуриентов, а значит и их семей, не имеющих соответствующего "блата".
- В РУДН абитуриенты теперь поступают по итогам ЕГЭ. Как вам кажется, уровень их подготовки отличается от уровня тех, кто сдавал вступительные экзамены в вуз?
- Я не знаю таких случаев, чтобы дети, поступавшие по ЕГЭ в наш вуз, учились хуже. Мы восемь лет участвовали в эксперименте, и никакой разницы не почувствовали. Более того, дети, поступившие по ЕГЭ, по ряду специальностей имеют некоторые преимущества. Например, москвичи редко шли на горное дело, металлургию, агрономию, а люди из регионов к нам просто не попадали. В результате мы вынуждены были брать тех москвичей, которые не могли больше никуда поступить. Сейчас мы можем набирать на эти специальности детей из шахтных районов и городов, где развита металлургия, а на аграрные специальности – детей из сельской местности, они потом вернутся на родину и будут работать по этой специальности.
- Говорят, что ЕГЭ – это еще один коррупционный механизм. По вашему мнению, есть ли основания для таких разговоров?
- Я знаю, что когда мы разрабатывали и вводили ЕГЭ, поднимался вопрос о том, что ЕГЭ будет еще и серьезным элементом борьбы с коррупцией. Но эта цель не была главной никогда. Борьба с коррупцией - это попутный эффект, потому что какой механизм ни вводи, где-то могут возникнуть точки коррупции. Вопрос борьбы с коррупцией – это вопрос к силовым структурам. Другое дело, что мы вместе должны продумать механизмы наказания людей, которые будут пойманы на коррупции.
Я думаю, что коррупция в образовательной системе – это особо опасное социальное явление, ибо это - развращение молодежи. В свое время я был с делегацией российских ректоров в Египте, где уже более 30 лет существует ЕГЭ. Там за попытку вмешательства в ЕГЭ срок тюремного заключения составляет до 20 лет, потому что это социально опасное явление. А у нас наказания архилиберальные. Я думаю, что если бы законы здесь были ужесточены, то у многих желание вмешиваться в ЕГЭ сразу бы отпало. Материал подготовила Екатерина Рылько (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости
|
|
|
|
Extrеmal |
18.7.2009, 14:05
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
18 июля 2009 Разделение мальчиков и девочек в школах тормозит их развитие » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Раздельное обучение мальчиков и девочек в школах современной России, от которого СССР отказался 55 лет назад, значительно затормозило бы развитие школьников и снизило бы их успеваемость, считают эксперты, опрошенные РИА Новости.
Практика раздельного обучения существовала в школах дореволюционной России. Однако после Октябрьской революции в народном образовании произошли существенные изменения. Были ликвидированы классово-сословные учебные заведения: кадетские корпуса, лицеи, духовные училища и семинарии, женские епархиальные училища. Школа отделилась от церкви. Мальчиков и девочек стали учить вместе.
В CCCР раздельное обучение было вновь введено в условиях войны в 1943 году. Оно велось в школах-семилетках, средних школах столиц союзных республик, областных и краевых городов, крупных промышленных центров. Учитывая пожелания родителей, учителей и общественности, 18 июля 1954 года специальным постановлением Совета министров СССР совместное обучение во всех школах было восстановлено.
"Большого педагогического эффекта от отдельного обучения нет и быть не может. Потому что за последние несколько десятилетий школа перестала быть местом обучения в буквальном смысле слова. Школа необходима для взросления, инициации, а при разделении полов это было бы невозможно", - сказал РИА Новости директор московской школы "Центр образования №548" Ефим Рачевский.
По его словам, в настоящее время в Москве и Сибири есть школы, где мальчиков и девочек учат раздельно, но это лишь единичные случаи, несопоставимые с общепринятой практикой.
Раздельное обучение существует и в религиозных школах ряда регионов, где распространен ислам. В кадетских корпусах и суворовских училищах учат только мальчиков. Однако, в этом году впервые некоторые суворовские училища начнут набирать девочек. Минобороны РФ в сентябре прошлого года открыло в Москве пансион, где учится около 180 воспитанниц. Планируется, что подобные учебные заведения для дочерей военнослужащих появятся в каждом военном округе.
"Говорят, что традиционная школа - это школа Англии, где учатся отдельно девочки, а отдельно мальчики. Но и в Англии эта традиция постепенно начинает нарушаться. Там это скорее дань многовековой традиции, не более чем", - считает Рачевский.
В свою очередь Александр Адамский - ректор Института проблем образовательной политики "Эврика", под руководством которого был разработан новый стандарт для начальной школы, заявил РИА Новости, что он "категорически против" идеи возвращения раздельного обучения.
"Время от времени возникают такие идеи, они строятся на аргументе, что у девочек и мальчиков различное восприятие. Это придумка радикал-социалистов. От того, что мальчики и девочки воспринимают мир по-разному вовсе не значит, что их надо разделять в обучении. Наоборот, важно, чтобы они перенимали друг от друга особенности восприятия, ведь очевидно, что чем разнообразнее среда в классе, тем выше результат обучения", - сказал он.
Адамский видит положительный эффект и в том, что девочки взрослеют раньше мальчиков.
"Мальчикам полезно быть в той среде, где девочки взрослеют раньше. Когда люди вырастают в однополой среде, у них отсутствует опыт общения и отношений, и это потом приводит к плохим результатам", - считает он.
Эксперт напомнил, что сегодня во многих школах существует практика инклюзивного образования, когда дети с проблемами в развитии учатся вместе с обычными детьми и это зачастую приводит к лучшему развитию не только детей-инвалидов, но и обычных детей.
"Общество так долго шло к совместному обучению, и если сейчас вернуться к этому архаичному принципу, это будет шаг назад. Хотя внешние, сиюминутные результаты могут быть выше, но в перспективе это даст плохой результат", - полагает Адамский.
"Я считаю, что в педагогике надо принять такую аксиому, что любая сегрегация (разделение) недопустима, не важно по какому признаку - половому или этническому", - резюмировал он.
|
|
|
|
Extrеmal |
19.7.2009, 15:14
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
19 июля 2009 Совфед не позволил научным учреждениям создавать предприятия » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Научные и образовательные учреждения не получат права создавать предприятия. Как передает корреспондент ИА REGNUM Новости, соответствующие изменения в отдельные законодательные акты РФ по вопросам создания бюджетными учреждениями науки и образования хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности отклонил Совет Федерации на 251-м заседании18 июля.
Вкладом в уставной капитал, согласно закону, станет право использования результатов интеллектуальной деятельности. Денежная оценка такого права, вносимого по лицензионному договору, утверждается решением общего собрания учредителей (участников) хозяйственного общества единогласно.
Предусматривается возможность привлечения других лиц в качестве учредителей (участников) хозяйственных обществ при условии, что доля научного учреждения в уставном капитале акционерного общества составит более чем 25% или в уставном капитале общества с ограниченной ответственностью (ООО) - более чем 1/3. При этом доля (акции) других лиц в уставном капитале хозяйственного общества должна быть оплачена денежными средствами не менее чем наполовину.
По словам председателя комитета Совфеда по образованию и науке Хусейна Чеченова, в законе есть противоречия с 4 статьями гражданского кодекса и 2 статьями Бюджетного кодекса. Кроме того, закон не имеет нормативных документов, и не может быть реализуем, отметил сенатор.
Николай Рыжков отметил коррупционность закона, "который позволит выкачать из институтов все достижения неизвестными предприятиями". По его мнению, необходимо установить госсобственностью не 25% собственности предприятий, а 75-100, чтобы научные разработки не были использованы частными лицами. ИноСМИ.Ru
Зампредседателя Совфеда Светлана Орлова назвала закон "узаконенным рейдерством". Вместе с тем она подчеркнула необходимость закона, который защитит интеллектуальную собственность научных учреждений и создаст механизм реализации научных разработок в стране.
Полномочный представитель президента РФ в Совфеде Александр Котенков дал протокольное поручение Совету Федерации правительства ускорить разработку законопроекта "Об оценке интеллектуальной собственности".
|
|
|
|
Extrеmal |
20.7.2009, 4:41
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
20 июля 2009 76-летний итальянец получил десятое высшее образование » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Житель итальянского города Троя может целые дни проводить за книгами, однако не считает себя "книжным червем". На днях он получил диплом по биотехнологиям. "Багаж знаний" Леонардо Альтобелли уже включал в себя дипломы по юриспруденции, политическим наукам, литературе, философии, педагогике, сельскому хозяйству, туризму, истории и обществознанию. "Я учусь только тогда, когда мне нужно сдавать экзамен. Свое свободное время я посвящаю другим увлечениям", - говорит сам итальянец. По его словам, учиться не так уж и трудно. Просто надо серьезно относиться к тому, что делаешь, проявить усидчивость, и главное - постоянно тренировать память. Все это время жена, дети и сестры Леонардо разделяли его страсть к учебе и всячески поддерживали его, сообщает РИА "Новости" со ссылкой на агентство АНСА. http://kirov.kp.ru/online/news/515354/Дума расширила понятие «документа об образовании» » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Госдума в пятницу приняла в третьем чтении поправки в закон «О государственной политике РФ в отношении соотечественников за рубежом». Закон предусматривает признание в качестве документа об образовании не только дипломов вузов, выданных нашим соотечественникам в странах СНГ и Балтии, но также и оформленных в этих государствах других документов об образовании, об ученых степенях и званиях. Изменение вызвано приведением законодательства в соответствие с законом «Об образовании», где используется более широкий термин «документ об образовании», который включает в себя не только дипломы, но и аттестаты, свидетельства. Данный термин используется и в международных актах. Подготовлено информационной службой портала MoiGorod.Ru по материалам РИА «Новости» http://hbr.moigorod.ru/news/details.asp?n=2146400289 Сообщение отредактировал Extrеmal - 20.7.2009, 4:44
|
|
|
|
Extrеmal |
21.7.2009, 15:36
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
21 июля 2009 Медведев одобрил выплату стипендий первокурсникам с 1 сентября » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Президент России Дмитрий Медведев подписал закон, устанавливающий, что стипендии выплачиваются всем студентам очной формы обучения первого курса вузов с начала учебного года, сообщила в понедельник пресс-служба Кремля. До этого положение о стипендиальном фонде не предусматривало выплату стипендий до получения результатов первой экзаменационной сессии. Федеральный закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам выплаты стипендий и организации образовательного процесса в образовательных учреждениях" принят Госдумой 3 июля и одобрен Советом Федерации 7 июля текущего года. "Кроме того, федеральным законом уточняется период, с которого начинается прием на обучение в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения, а также срок перехода высших учебных заведений на обязательное обучение по программам высшего профессионального образования в соответствии с уровнями высшего профессионального образования", - говорится в сообщении. http://www.rian.ru/edu_news/20090720/177972387.htmlНикандров: дистанционное обучение - будущее переподготовки учителей » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « В России продолжается обсуждение проекта "Наша новая школа". Об изменениях в системе повышения квалификации учителей и её будущем рассказал РИА Новости президент Российской академии образования Николай Никандров. - Как вы относитесь к тезису проекта о том, что повышать квалификацию учителя смогут не только в профильных учебных заведениях, но и в классических университетах? - Я отношусь к этому положительно. По умолчанию считается, что учителя могут повышать квалификацию в различных институтах переподготовки и повышения квалификации. Но этим возможности не ограничиваются, есть другие варианты. Законом «Об образовании» учителю предоставлено право выбора, где проходить переподготовку, поэтому никакой монополии на повышение квалификации нет. Другой вопрос, что за обучение обычно платит организация, которая направляет сотрудника. Очень редки случаи, когда их оплачивает учитель из своего кармана. Да и о массовости такого перехода речь не идет, это возможность, которой учитель может воспользоваться, а может ей и пренебречь. - Что уникального могут дать учителям классические университеты, чему не научат в институтах повышения квалификации? - Все зависит от конкретного университета и института повышения квалификации. Педагогический ВУЗ, и, тем более, классический университет может дать теоретическую подготовку более высокого уровня, что профильные институты. Если посмотреть анализ кадров, то самые квалифицированные кадры в области науки находится в классических и педагогических ВУЗах. Если брать педагогику и методику, то здесь ситуация иная. Наиболее близки практике именно сотрудники этих институтов, ориентированные на учителя. Это не значит, что преподаватели кафедр методик в классических университетах не квалифицированы, но они чуть более отделены от практики. Институты повышения квалификации в первую очередь ориентированы на учителя уже работающего, педагогические же ВУЗы созданы для подготовки студентов, которые только готовятся стать учителями. Классические университеты в этом плане еще больше удалены от учителей. Но если учитель хочет повысить свою квалификацию в той научной области, которой соответствует его предмет, то он может пойти в классический или педагогический университет, где более подготовленные кадры по этим предметам. Если же учителя больше интересует методическая подготовка, то это может быть институт повышения квалификации. - Знакомы ли вам непрофильные ВУЗы, которые занимаются переподготовкой учителей и делают это успешно? - В таких вещах сложно говорить об успешности. У нас при академии есть университет, в котором обучаются больше 20 тысяч студентов, из них около 5 тысяч в Москве. Во многих отделениях и филиалах университета есть факультеты повышения квалификации именно для работников образования. Однако в основном там обучаются сотрудники разных уровней департамента образования. Это связано с тем, что наши программы больше ориентированы на работников управленческого звена – завучей, директоров школы и выше. Во-вторых, учителю деньги на обучение, как правило, найти сложнее. Особенно тем, кто работает в других городах. Мы проводили некоторые бесплатные сессии повышения квалификации, приглашали учителей из московской области, но это больше исключение их правил. - Есть ли сейчас у учителей стимулы повышать квалификацию? - Есть, но они в большинстве своем не из финансовой плоскости. Повышение квалификации автоматически не влечет к повышению зарплаты, но связь все равно есть. Тот, кто повышает квалификацию, может быть продвинут по карьерной лестнице, стать методистом или учителем высшей категории. Работа учителя вообще очень трудна, и если человек понимает, что, если он научится чему-то, работа станет для него легче – это уже стимул. На мой взгляд, повышение квалификации должно вознаграждаться. - Каковы на ваш взгляд перспективы системы переподготовки преподавателей? - Сейчас многие учителя пользуются Интернетом. Дистанционная переподготовка преподавателей – перспективное направление. Другое дело, что это больше способ самообразования, нежели повышения квалификации, и на его пути есть препятствия. Сейчас ограничением является не столько стоимость Интернет услуг или приобретение компьютера, сколько некая «технофобия», неумение и нежелание работать с такой техникой. Одна из причин в том, что корпус учителей стареет, но невозможного нет, я знаю учителей почтенного возраста, которые совсем недавно научились пользоваться компьютером и Интернетом потому, что это открывает огромные возможности по поиску информации. Будущее системы повышения квалификации за разнообразием. Это маленькая часть большого тезиса Дмитрия Медведева о том, что «свобода лучше, чем несвобода». Материал подготовила Анна Козлова (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости http://www.rian.ru/edu_analysis/20090720/178005876.html Сообщение отредактировал Extrеmal - 21.7.2009, 15:36
|
|
|
|
Extrеmal |
22.7.2009, 14:34
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
22 июля 2009 Образованный человек должен знать историю религий - Александр Брод » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Введение преподавания основ религии - "это правильный и нужный шаг в отношении образования". Об этом корреспонденту ИА REGNUM Новости заявил член Общественной палаты РФ, директор Московского бюро по правам человека Александр Брод. "Чтобы считаться образованным, человек должен знать историю религий", - подчеркнул правозащитник. Брод заметил, что нужно хорошо продумать схему образования, подготовить педагогов, можно приглашать для выступлений священнослужителей. Он также отметил, что необходимо будет преподавать основы всех направлений религии, а не уделять больше внимания преподаванию основ православия. ИА REGNUM Новости сообщало, что президент России Дмитрий Медведев на совещании по вопросам преподавания в школах основ религиозной культуры и светской этики и введения в Вооруженных силах РФ института воинских и флотских священнослужителей предложил в 18 российских регионах провести эксперимент по преподаванию в школах основ религиозной культуры, истории религии и основ светской этики. CNews * Мобильный вирус, ворующий деньги, расширяет географию * ’Красный квадрат’: морфологическая загадка Вселенной * Мобильный вирус, ворующий деньги, расширяет географию Ученики и их родители смогут самостоятельно выбрать предмет изучения: основы православной культуры, ислама, иудаизма, буддизма. Для желающих изучать многообразие российской религиозной жизни может быть разработан общий курс по истории крупнейших традиционных конфессий России, отметил Медведев. Эти предметы будут преподавать только светские педагоги. Глава государства также обратил внимание на то, что для учеников, не имеющих определённых религиозных убеждений, будет введён альтернативный вариант: они смогут изучать основы светской этики. Эксперимент будет проводиться с 2010 года в течение трёх лет в 18 регионах России. Семьям школьников будет предложено изучать один из трёх модулей: история и основы культуры одной из традиционных религий (православие, ислам, буддизм, иудаизм), история и основы культуры основных мировых религий, основы этики. http://www.regnum.ru/news/polit/1188640.html
|
|
|
|
Extrеmal |
23.7.2009, 15:17
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
23 июля 2009 России нужны педагоги нового формата » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Один из пунктов президентской инициативы «Наша новая школа», представленной Минобрнауки на рассмотрение экспертов, реформа педагогического образования. Свое мнение о проблемах современного российского педобразования и возможных путях их решения высказал ректор Российского государственного педагогического университета имени Герцена (РГПУ) Геннадий Бордовский. – Каковы, по-вашему, основные проблемы педагогического образования в России? – Главная задача – надо изменить госзаказ на педагога. Работодатели сегодня не хотят иметь учителя, отличающегося от того, которого готовят традиционные педвузы. В школах от учителей по-прежнему требуют одно и то же: дисциплину на уроке, успеваемость в классе, подчинение указаниям директора. В наших школах и университетах получается так: «Я – учитель, ты – ученик. Я тебе рассказал, а ты мне перескажешь». Эта система пассивного воспроизводства знаний создает массу проблем: технологическое отставание, отсутствие предприимчивых людей, способных открыть свой бизнес. РГПУ занимается решением проблемы нового учителя с 1991 года, развивая систему «бакалавр – магистр». Основной сложностью является то, что программы бакалавра и магистра не могут быть реализованы по существующим образовательным технологиям, которые ориентированы на воспроизводство знаний и на их консервацию. Новая система организована иначе: студент в ней находится в активной позиции, поскольку сам может на разных этапах выбирать образовательные программы и предметы. Это серьезная, активная работа, в которой меняется положение профессора, значение библиотеки, управление учебным процессом. Мы также принимали участие в разработке стандартов высшего образования третьего поколения, основной принцип которых состоит в том, что содержание образовательных программ выбирается самим вузом. Однако в этом случае может возникнуть новая проблема, которую тоже предстоит решить. Творческие и сильные вузы разработают их на высоком уровне, а слабые могут оставить прежние программы, по которым они привыкли работать. Это в итоге приведет к тем же недостаткам, которые были в старой системе. – В какие школы пойдет работать учитель после бакалавриата, в какие – после магистратуры? – Учитель с уровнем бакалавра будет работать в стандартных условиях по готовым технологиям. Это рядовой член коллектива, не способный создавать свои авторские программы. Он также не может быть руководителем методического коллектива. Магистры будут заниматься созданием и внедрением образовательных методик. Более того, в школах есть масса должностей, требующих магистерской подготовки: специалисты, чья работа требует связи с родителями, обществом, управленческий контингент. Магистры должны работать в системе высшего и среднего профессионального образования. – Геннадий Алексеевич, расскажите об опыте РГПУ по разработке инновационных образовательных программ. – Проблема существующей системы – стереотипность подхода к образованию. В результате никто не видит конкретную школу в рамках села, района или округа, конкретного ребенка с его проблемами. Поэтому мы разработали гуманитарную технологию, обеспеченную более чем 40 модулями, позволяющими учителям адаптироваться к существующим условиям за счет набора нужных компетенций. В них прописываются не только компетенции, но и способы их достижения: работа в многонациональном классе, общение с ребенком, имеющим трудности в семье и другие. В результате РГПУ стал победителем конкурса разработки инновационных образовательных программ. Одной из задач новой многоуровневой системы станет расширение спектра педагогических профессий, когда бакалавра и магистра можно будет ориентировать на деятельность, выходящую за рамки работы традиционного учителя-предметника. – Профессия учителя становится менее популярной из-за низкой зарплаты. Выпускники педвузов часто идут работать не по специальности. Как можно решить эту проблему? – По моему мнению, нет ничего хуже, чем учиться у крепостного. Учитель, находящийся внизу социальной лестницы, все это «переносит» на учеников. Поэтому надо повышать социальный статус учителя. В Санкт-Петербурге, например, усилиями губернатора зарплата учителей была повышена почти в три раза. В результате - все вакансии заполнены, а молодым специалистам сложнее устроиться. Уже есть конкуренция за то, чтобы занять учительское место. Материал подготовила Ирина Елисеева (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости http://www.rian.ru/edu_analysis/20090723/178361935.htmlЖителей обрушившегося в Астрахани дома временно поселят в школе » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Жителей частично обрушившегося жилого дома в Астрахани временно поселят в городской школе номер 56, сообщает РИА Новости со ссылкой на городскую администрацию. "На базе городской школы №56 организовано временное размещение жителей пострадавшего дома. Все они обеспечены горячим питанием, овощами и фруктами", – говорится в сообщении горадминистрации. Напомним, в среду утром полностью обрушилась левая часть одноподъездного пятиэтажного дома – бывшего общежития, ныне имеющего паспорт многоквартирного жилого дома, принадлежащего заводу "Прогресс". Пострадали четыре человека, судьба пяти жильцов остается не известна. По уточненным данным МЧС, в обрушившейся части дома проживали 50 человек. Кроме того, по данным администрации, решением мэра Астрахани Сергея Боженова, каждая семья, ранее проживавшая в разрушенной части здания, получит из городского бюджета по 20 тысяч рублей материальной помощи. Также мэр дал поручение комитету по образованию и науке города в самые короткие сроки приобрести для детей из семей, оставшихся без крова, путевки в лагеря отдыха на черноморском побережье, отмечается в документе. http://gzt.ru/topnews/accidents/250665.html Сообщение отредактировал Extrеmal - 23.7.2009, 15:17
|
|
|
|
Extrеmal |
24.7.2009, 0:03
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
24 июля 2009 25% 100-бальных результатов ЕГЭ 2009 оказались фальшивыми » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Рособрнадзор перепроверил все стобалльные работы по Единому государственному экзамену. Как сообщила на глава ведомства Любовь Глебова, четверть работ не соответствует этим высоким результатам. По ее словам, результаты проверок направлены в регионы России, чтобы местные экзаменационные комиссии сами принимали решение, что делать с «липовыми» отличниками. Всего в стране самый высокий балл изначально получили 2 200 выпускников. При этом проблема при зачислении в вузы может возникнуть и с подлинностью документов на получение льгот. Глебова отметила, что всего на внеконкурсное зачисление претендует более 150 категорий льготников. «В этом году заявлений в приемных комиссиях от льготников оказалось намного больше, чем в прошлые годы. Крайне много фальшивых справок об инвалидности», – сказала Глебова, пояснив, что в ближайшее время Рособрнадзор и Федеральное медико-биологическое агентство перепроверит все оригиналы справок на получение льгот. Только после этого будет приниматься решение о зачислении. При этом глава ведомства заметила, что абитуриент, подавший фальшивые документы, будет отвечать перед законом, а также будет отчислен на любом этапе обучения. Кроме того, сказала Глебова, осенью в Госдуме обсудят вопрос о пересмотре перечня льготников в сторону его уменьшения - пишет ИТАР-ТАСС. http://www.eduhelp.ru/page/25-100-balnyh-r...alis-falshivymi
|
|
|
|
Extrеmal |
24.7.2009, 9:50
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
24 июля 2009 Медведев поручил ввести систему госзаказов на выпускников вузов » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Выступая на заседании Государственного совета, которое было посвящено вопросу "О молодежной политике в Российской Федерации", глава государства заявил, что поручит правительству вместе с регионами проработать введение в России системы госзаказа на выпускников вузов. Президент отметил, что среди специалистов существуют различные точки зрения на такое предложение. "Первые исходят из того, что это необходимо сделать, особенно в период кризиса, а вторые говорят о том, что это возврат к плановому распределению специалистов, которое было в советские времена, и в условиях нынешней экономики это невозможно", - подчеркнул Д.Медведев, предложив участникам Госсовета "еще раз этой проблемой озаботиться". Напомним, что по последним прогнозам Росстата, к числу ищущих работу этим летом прибавится от 43,5% до 57,5% выпускников российских вузов, в абсолютных цифрах это 258-342 тыс. человек. На состоявшемся на прошлой неделе заседании совета союза ректоров министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко пообещал, что в 2009г. будет увеличено количество бюджетных мест в магистратуре и аспирантуре, будут расширены программы переподготовки специалистов, часть из них будет финансироваться государством. http://www.eduhelp.ru/page/medvedev-poruch...pusknikov-vuzovКафедры марксизма-ленинизма появятся в кубинских педагогических вузах » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Кафедры и отделения марксизма-ленинизма начнут свою работу во всех кубинских педагогических университетах с начала нового учебного года, сообщили власти страны. В последние десятилетия теория марксизма-ленинизма в большинстве кубинских вузов изучалась в рамках курса философии. "Одной из целей завершившегося учебного года было укрепление политико-идеологической работы на всех образовательных уровнях. Эта же цель останется фундаментальной задачей и на будущий учебный год, начинающийся в сентябре", - пишет в четверг кубинская газета "Хувентуд Ребелде". "Углубление изучения истории Кубы ... и открытие отделений марксизма-ленинизма и истории во всех педагогических университетах - одно из усилий, предпринимаемых в этом направлении", - отмечает издание. По словам заместителя председателя Совета министров Кубы Хосе Рамона Фернандеса (Jose Ramon Fernandez), одной из основных задач образования является обеспечить преемственность революционных идей во время учебного процесса. "Перед образованием стоит гигантская задача - гарантировать адекватную преемственность (идей) Революции", - заявил он. Ранее в июле кубинские власти увеличили заработную плату учителям, преподавателям и сотрудникам образовательных учреждений начиная с нового учебного года. Повышение зарплат затронет более 545 тысяч сотрудников кубинской сферы образования и обойдется бюджету страны в 820 миллионов кубинских песо (около 35,4 миллиона долларов). http://www.rian.ru/society/20090724/178467328.html
|
|
|
|
Extrеmal |
25.7.2009, 17:07
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
25 июля 2009 Выпускники педвузов востребованы любыми работодателями » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Президентская инициатива «Наша новая школа», представленная Минобрнауки на рассмотрение экспертов, предполагает введение новых систем оплаты труда учителей. Особое место в этом проекте занимает также конкурс «Учитель года России». О материальных и моральных стимулах школьных педагогов РИА Новости рассказал министр образования Пермского края Николай Карпушин. - Николай Яковлевич, по каким критериям в Пермском крае оценивают сегодня деятельность учителей? - Мы перестали говорить просто о повышении квалификации учителя. Вместо этого стали говорить о стимулирующих элементах заработной платы и объективном контроле за деятельностью учителя. Причем в этом контроле должен быть задействован не завуч школы, а как минимум управляющий совет с участием родителей. Механизм стимулирующих выплат регионы могут совершенствовать. Мы, например, в Пермском крае, основываясь на принципах федеральной методики, разработали свои критерии. Во-первых, кроме ЕГЭ у нас есть еще единые муниципальные тесты - объективные и независимые. С их помощью мы можем оценить, чего добился ученик после окончания начальной школы, к седьмому, девятому и одиннадцатому классам. Во-вторых, мы относим к компетенции школы все, что связано с подростковой преступностью – ведем статистику. В-третьих, не забываем о здоровье. Есть конкретные показатели: плохое зрение, сколиозы. Если учитель не досмотрел за ребенком – получит штрафные баллы. К основным критериям оценки каждая территория может добавить свои, например, по использованию инноваций. Допустим, мы сейчас вводим электронные дневники. Одна территория считает для себя это важным, другая нет. - Насколько, на Ваш взгляд, полезны конкурсы среди учителей? - На мой взгляд, все, что касается моральной поддержки учительства, гипертрофировано. Чего мы только не дарили победителям различных конкурсов: автомобили, квартиры. Премия лучшему учителю в прошлом году составляла 500 тысяч рублей. А что это дает? Никаких мощных результатов мы не получили, только театрализацию этого действа. Чем выше премия, тем больше журналистов, тем лучше зал, тем большее количество политических партий пытается принять участие в мероприятии. А смысл? Результаты надо показывать не на конкурсах, а в школе. Благодаря интернет-технологиям мы сегодня можем выявить лучших учителей по результативности их работы – есть рейтинги школ и рейтинги учителей. Недавно в Перми мы провели единый муниципальный экзамен в четвертых классах. Выявить лучших оказалось просто: все учителя четыре года ведут один и тот же класс. Главное в этих рейтингах – объективно и понятно сформулированные критерии оценки. Если это гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов, которые ведет явный или неявный отбор детей, то соответствующие результаты они должны предъявить и на выходе. Другое дело, школа – социальная окраина. Мы понимаем, что в нее попали все, кто мог, но благодаря именно этой школе понижена динамика преступности подростков. И та и другая школа по-своему достойны - Вы согласны с тем, что престиж профессии учителя упал, а педагогическое образование никуда не годно? еуважение к профессии учителя надуманное. Престиж профессии изменится одновременно с размером той зарплаты, которую получает учитель. Что касается образования, то, на мой взгляд, время, когда все правдами и неправдами хотели стать экономистами и юристами, прошло. Сегодня молодежь думает о том, куда утроиться после окончания вуза. В этом смысле педуниверситет дает крайне профессию с массой полезных навыков. Посмотрите: другие отрасли весьма охотно пользуются выпускниками педвузов. Не зазорно закончить факультет иностранных языков педагогического вуза и дополнительно получить еще образование экономиста. Выпускники педвузов легко адаптируются к жизни. Нельзя сказать, что педагогическое образование - второго сорта. Материал подготовила Елена Кузнецова (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости http://www.rian.ru/edu_analysis/20090724/178540815.html
|
|
|
|
Extrеmal |
26.7.2009, 14:56
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
26 июля 2009 Рособрнадзор хочет сократить список льготников при поступлении в ВУЗы » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Рособрнадзор настаивает на сокращении перечня категорий россиян, имеющих право на льготы при поступлении в вузы, и надеется, что осенью соответствующий законопроект будет рассмотрен Госдумой. В настоящее время льготами при поступлении в вузы пользуются 153 категории граждан РФ. На этой неделе столичные вузы заявили, что в текущем году наблюдается наплыв абитуриентов с "липовыми" справками об инвалидности, дающими право на поступление в вузы вне конкурса. "С точки зрения Рособрнадзора, (существует) избыточное количество тех категорий, которые пользуются льготами при приеме в вузы. Я надеюсь, что этот вопрос осенью станет предметом рассмотрения Госдумы с точки зрения пересмотра этого перечня льготников", - сказала глава Рособрнадзора Любовь Глебова на пресс-конференции в четверг. По ее словам, этот вопрос затронет интересы многих социальных слоев. "С моей точки зрения, рассмотрение этого вопроса неизбежно в связи с тем, что, действительно, подчас количество льготников, которые подают заявления на ту или иную специальность, превышает количество бюджетных мест", - сказала Глебова. http://www.eduhelp.ru/page/rosobrnadzor-ho...tuplenii-v-vuzyВузы должны возвращать документы абитуриентам в течение суток » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Минобрнауки РФ рекомендует вузам возвращать в течение суток оригиналы документов тем абитуриентам, приказ о зачислении которых уже вышел, чтобы дать им возможность перейти в другое, более престижное учебное заведение, сообщил РИА Новости в воскресенье помощник главы Рособрнадзора Сергей Шатунов. "Согласно пункту 73 правил приема в вуз, до выхода приказа о зачислении вуз обязан по письменному заявлению абитуриента вернуть оригиналы всех документов в течение одних суток. Однако это правило распространяется лишь на абитуриентов, а не на студентов", - сказал он. По его словам, сейчас процедура отчисления студента регламентируется внутренними правилами института, и выдача ему документов может затянуться на целый месяц. В этом году вузы страны в качестве вступительных экзаменом принимают результаты ЕГЭ. При этом абитуриенты могут подавать документы в любое количество учебных заведений сразу на несколько специальностей. Зачисление на очные отделения проходит в три этапа - 4, 13 и 21 августа. "Если абитуриент 4 августа прошел первое зачисление в вуз, он становится студентом, и получается, что правило, по которому документы возвращают в течение суток, на него уже не распространяется. Если же на втором этапе он поступил в более престижный вуз, то не сможет перейти туда, если вовремя не предоставит оригиналы всех необходимых документов", - пояснил Шатунов. Поэтому, отметил он, в пятницу в Минобрнауки прошло совещание с ректорами ведущих вузов страны, где было принято решение, что оригиналы документов, предоставленные поступающим, возвращаются в течение суток, в том числе и тем молодым людям, приказ о зачислении которых уже вышел. "Если вуз из-за своих внутренних правил не имеет возможности выпустить приказ об отчислении студента в течение суток, то министерство рекомендует отдать документы абитуриенту, а соответствующий приказ выпустить позже", - сказал собеседник агентства. http://www.rian.ru/edu_news/20090726/178674683.html Путин согласен, что учить пониманию предпринимательской деятельности может быть полезно уже в школе » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Премьер-министр РФ Владимир Путин пообещал рассмотреть возможность организации ежегодной всероссийской олимпиады предпринимательства для школьников. Предложение проводить такую олимпиаду высказала руководительница проекта "Ты - предприниматель", развернувшего свою деятельность в рамках молодежного форума "Селигер-2009". "Вот вы говорите, что надо, чтобы 70 процентов трудового населения занималось малым бизнесом, а я это реализую", - обратилась девушка к премьер-министру, посещающему в субботу форум "Селигер-2009". "Только семь дней назад с форума уехало пять тысяч человек, которые всерьез задумались над тем, чтобы открыть свое дело. И я уверена, что уже через год в каждом регионе появится по крайней мере один герой- предприниматель", - сказала она. Вместе с тем собеседница премьера считает, что на нынешнем этапе "никакой культуры предпринимательства в нашей стране нет". "Вот, если бы в каждой школе страны хотя бы с девятого класса организовывать Всероссийскую Олимпиаду предпринимательства, которая объявлялась бы каждый год и подводила итоги, тогда это значительно улучшило бы эту работу", - считает она. "Нужно, чтобы люди понимали в молодом возрасте, что такое предпринимательская деятельность, но нужно подумать, как это сделать в рамках действующего образования", - ответил В.Путин. "Но я согласен, и я с Фурсенко поговорю", - пообещал он. http://www.interfax.ru/news.asp?id=91993 Сообщение отредактировал Extrеmal - 26.7.2009, 14:57
|
|
|
|
шкoлънеГ |
26.7.2009, 21:14
|
>>>>
Группа: Sibnet-club
Сообщений: 270
Регистрация: 9.10.2007
Пользователь №: 7 473
Репутация: -530
|
17 августа 2008 (но до сих пор актуальна) Образование. Сравнение российской и американской систем » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Я живу в США уже более 16 лет и за это время работал и преподавал в 4-х разных университетах. Дочь закончила американскую школу и университет, а жена также преподавала в нескольких университетах и колледжах. Тоже самое могу сказать и про многих своих друзей и знакомых, выходцев из СССР, которые закончили школы и университеты в Советской России, а сейчас работают и преподают в самых разных американских университетах, и чьи дети дети закончили или учатся в американских школах. Пишу так подробно об этом только для того, чтобы не выглядить голословным. Мне кажется я могу объективно сравнить советские и американские школы и системы образования, и не только из личного опыта - мои представления в основном совпадают с представлениями и опытом моих друзей и знакомых. Но сразу хочу оговориться, что я не собираюсь рассматривать здесь достоинства или недостатки советской и американской системы среднего и высшего образования. Это тема огромная и в одной интернетовской статье неподъёмная. У обеих систем есть как большие недостатки, так и достоинства. Я думаю, что те, кто в этом разбирается и тех кого действительно волнует эта тема, согласятся с тем, что важно как раз использовать преимущества каждой из этих систем для улучшения системы образования, неважно где - в России и США. Но для начала надо отделить правду от лжи и невежества, которыми насквозь пропитана статья. В этом и состоит цель моей заметки. Начнем с заголовка. Конечно же, не надо брать пример с США! Тоже так же как с Гондураса, Китая или любой другой страны. Надо брать пример с лучшего, что есть в других системах, а не с самих стран. Следуюший тезис - выпускники университетов США не знают собственную же историю. На чём это основано? На социологических исследованиях? На личном опыте? На журналистских баснях в стиле шуток Задорнова? Или на злопыханиях эммигрантов-неудачников, не сумевших найти себе место в США (часто в силу своей глупости, незнания языка и нежелании понять эту страну), и теперь орущих на всех углах как плохо в США и какие американцы уроды и тупицы? К сожалению, об источниках своих знаний автор не пишет, и об этом отсается только догадываться. Из своего опыта общения со школьниками, студентами и прочими американцами могу утверждать, что основные этапы и документы своей истории выпускники университетов США и даже простые американцы знают достаточно хорошо. Большинство читали конституцию и знают её основные положения, знают даты и участников освободительной и гражданской войн, могут перечислить практически всех президентов и их основные достижения и т.д. Вполне допускаю, что выпускники современных российских университетов тоже читали конституцию, знают её основные законы, знают династию правителей России, и т.д. Но сказать тоже самое про выпускников советских ВУЗов в тот, не так уж далекий от нас период, вряд ли можно. Уж наше поколение знает как отвратительно и лживо преподавалась история в советских школах и ВУЗах. Следуюший тезис - «Американская система образования - это система двух школ, для элиты и для масс.» Ничего более лживого сказать невозможно. Слово «элитный» и понятие «элитарныЙ», т.е. «избранный», особенно подчеркивание этого или бравада этим в американском обществе вообще считаются неприличными. Да, школы и университеты очень разные, но идёт колосальная работа и выделяются огромные средства, чтобы поднять уровень слабых школ, а откровенно слабых университетов я вообще не встречал и о таковых не слышал. Но даже в «слабых» школах возможно получить очень приличное образование, которое даст возможность учится в любом американском университете. Во многом это зависит от родителей и самих учеников. В любой американской школе, слабой или сильной, можно валять дурака и учится кое-как, а можно брать дополнительные или усиленные классы практически по всем предметам. Американская система очень гибкая, и ученики помимо обязательных предметов могут брать любые дополнительные, в том числе и усиленные. Если и этого недостаточно, то ученикам 9-12-х классов разрешается брать за символическую плату (а если средств вообще нет, то и бесплатно) отдельные классы по любому предмету в 2-х годичных колледжах (аналог наших советских техникумов), и это учитывается при поступлении в университет. Выпускники частных средних школ составляют мизерный процент. В престижных («элитных») университентах их не более, чем выпускников обычных школ. Практически почти все Американские президенты выходцы из обычных семей и кончали обычные школы, а подчас и совсем захудалые или провинциальные школы (как, например, Бил Клинтон). Но главное даже не это, а то, что при отборе студентов в престижные университеты, в том числе в очень дорогие частные университеты, совершенно не учитывается смогут ли они оплатить обучение или нет - отбор идёт исключительно по оценкам и результатам тестов, которые практически невозможно сфабриковать. Отборочная коммиссия не знает и НЕ ИМЕЕТ ПРАВА знать доход родителей абитуриента! И только уже после принятия в университет запрашивается налоговая декларация от родителей, и в зависимости от дохода родителей определяется сколько студент будет платить - полностью или частично. В последнем случае разница либо покрывается университетом, либо специальным государственным или частным фондом, или стипендией из специальных разных программ. Я уже не говорю о том, что есть льготные долгосрочные кредиты с нулевым или низким процентом на годы обучения для студентов. Есть также и налоговые льготы для родителей в зависимости от того сколько они платят за образование детей. Поэтому голословное утверждение, что «В элитный университет, а таких на всю страну штук 20, невозможно поступить, не закончив элитную школу, поэтому сегрегация начинается с детства» не имеет никакого основания. Большинство выпускников Гарварда, Йеля и других «элитных» университетов не заканчивали никаких «элитных» школ, а были просто очень хорошими и часто одаренными учениками обыкновенных школ и выходцами из очень простых семей (Барак Обама - тому яркий пример). Откуда взялась цифра 20? Вообще, какой университет считать «элитным»? Если допустим считать элитными университеты, которые по рейтингу входят в сотню лучших мировых университетов, то 69 американских университетов входят в первую сотню лучших мировых университетов среди 4000 университетов (см. http://www.webometrics.info/). Кстати сайт не американский, а европейский, точнее испанский, поэтому в благосклонноси к американцам обвинить этот рейтинг нельзя. Так вот, если считать МГУ, который занимает в этом списке почётное 147-е место, тоже «элитным», то 88 американских университетов входят в 150 лучших мировых университетов среди 4000. Вообще кроме МГУ в первые 500 лучших мировых университетов ни один российский ВУЗ не входит, но входит 189 (!) американских. Для сравнения, только 4 российских ВУЗа входят в первые 1000 лучших мировых университетов, среди которых в то же время 372 американских. Конечно, на основании этого нельзя делать вывод, что российское образование хуже американского в 100 раз. Но может чему-то можно поучится и у американских университетов? Далее было очень смешно читать как «формируется американская элита». Оказывается «В обычных школах учеников с самых малых лет вынуждают выбирать, какие предметы они будут учить, а какие не будут.» Сформулировано неточно, поэтому искажает суть. На самом деле есть список предметов, который «вынуждают выбирать». Никуда не денешься - начальное образовагие здесь также как и в России обязательное. Есть унифицированный по всей стране с небольшими отклонениями в отдельных штатах список обязательных предметов, которые школьники ОБЯЗАНЫ учить. Но этот список довольно широк (шире, чем в России) и в него входят практически все основные предметы, которые преподавались и преподаются в России (математика, физика, химия, биология, история, родной и иностранный языки и т.д.) и дают весь необходимый базис. Помимо этого есть ещё список необязательных, но углубленных (!) классов по этим же предметам и дополнительных предметов. Это помогает уже в школе лучше соориентироваться, если уже есть желание специализироваться. Но при этом не препятствует позже любому выбору и смены профессиональной ориентации. В каждой школе есть несколько советников (т.н. advisers), единственная задача которых помочь школьникам соориентироваться и выбрать нужные дополнительные предметы. Поэтому из одной и той же обычной школы в зависимости от способностей и желания выходят и «элитно» подготовленные ученики, которых с удовольствием возьмёт любой университет и слабо подготовленные с минимальным базовым образованием. «Затем то же самое продолжается в университетах.» С этим утверждением я согласен, с единственной поправкой, что выбор и предметов, и профессоров, преподающих эти предметы гораздо шире, а уровень и требования несопоставимо выше. Да, часто университеты, где конкурс невысок набирают слабо подготовленных учеников и первые 2 года уходят на их подтягивание, но обычно к 3-му курсу они или отсеваются (таких правда немного) или уже довольно сильно подтягиваются (ведь обучение всё-таки платное - глупо дурака валять). Ну а аспиранты - это уже совсем другая история. Могу утверждать, что средний американский аспирант 2-го или 3-го года обучения гораздо профессионально сильнее среднего советского аспиранта (про современных не могу судить, но боюсь, что ситуация стала только хуже). Согласен с автором, что необразованными людьми гораздо легче манипулировать. Более того, всякие политики - что американские, что российские, что любые N-ские пытаются манипулировать людьми. Следуя этой логике и если согласиться с автором, что образованных людей в СССР или России больше, то логично предположить, что манипулировать американцами легче, чем было в СССР или сейчас в России. Но реальность по-моему совсем противоположная. Такого оболванивания и манипулирования, которые происходили в СССР и ещё более выражены сейчас в России просто невозможны в США - «необразованные» американцы почему-то этого не позволяли и непозволяют. По крайней мере в такой степени, как это позволяют «образованные» россияне. По Америке я немало поездил, и с американскими обывателями сталкивался и сталкиваюсь на протяжении уже 16 лет. По России тоже немало поездил. Пожил и в провинции, и в столице. Моё заключение, что средний российский обыватель хитрее, изворотливее, приспособленнее, умнее и более находчив, чем средний американский обыватель. Вот эти качества, а не только и не столько лучшее образование отличают наших эмигрантов в Америке. Как писал Достоевский «широк русский человек - сузить бы...». И скорее всего - это всё не от очень сладкой жизни, и является следствием постоянного приспособления и защиты от непрекращаюшейся российской тирании, несправедливости и тупого деспотизма. Зато средний американский обыватель гораздо более профессионален, трудоспособен, законопослушен, честен, доброжелателен и социален, чем средний российский обыватель. Кому «легче освоить какую-нибудь смежную профессию и даже не очень смежную» я утверждать не буду - тут, наверное, нужны сравнительные социологические исследования. В США много специальных образовательных программ, и частных, и государственных именно помогающие людям сменить профессию и приспособиться к изменяющимся экономическим условиям и требованиям рынка труда. В России это тоже есть, но гораздо менее развито, чем это было в СССР и гораздо хуже чем в США. Я знаю много историй, когда долго и мучительно умирали в перестроечной и постперестроечной России заводы, шахты и фабрики, а тысячи работников, рабочих и инженеров продолжали с рабской обреченностью идти на эти заводы и шахты, не получая подчас месяцами даже той мизерной зарплаты. В концу-концов многие ушли, сменили работу, профессию, но сказать, что это было легко или легче, чем американцам, было бы наверное неправдой. Факт как раз заключается в том, что американцы гораздо более мобильны и меняют работу и профессию гораздо чаше и мне кажется легче. Случаи, чтобы здесь сидели на одном месте по 20-40 лет крайне редки, в то время как это была норма в СССР и во многом остается реальностью и в современной России. Что касается известного высказывания Черчелля о Сталине, горячо любимого сталинистами всех мастей и оттенков, что «он принял страну с сохой, а оставил с атомной бомбой», то ведь и правил он почти три десятка лет! В условиях полного деспотизма и возможности концентрировать колоссальные ресурсы за счёт тотального обнищания народа можно что угодно создать! Вопрос только какой ценой? Образование народа здесь очень важный, но пожалуй не главный и далеко не единственный фактор. Не надо также забывать о шпионаже и плененных немецких ученых. У Пакистана, Северной Кореи и некоторых других слаборазвитых стран тоже есть атомная бомба, но там кое-где до сих пор пашут сохой. Это в Пакистане, где большая часть населения до сих пор ни читать, ни писать не умеет, что-ли много образованных людей и лучшая система образования? Тут скорее важнее амбиции, жизненная необходимость защиты от враждебных соседей, умение сконцентрировать ресурсы и т.д. Далее по тексту. Абсурд не в том, чтобы «отдавать предпочтение английскому языку перед физикой или химией» - абсурд в том, что автор как бы противопоставляет эти знания. Английский язык давно стал международным научным языком, так же, как латынь стала языком медицины. Невозможно представить грамотного профессионального медика не знающего латыни. Тоже также невозможно сейчас быть грамотным ученым физиком или химиком не зная английского языка. Ну может быть только если он работает в химчистке или крутит винтиль на химзаводе... В заключение я хотел бы сказать, что американская система не всегда была такой развитой как сейчас. Очень много полезного (например унифицированный список обязательных предметов, более углубленное изучение точных наук, создание соответственных отделов образования во всех крупных городах и штатах - типа гороно и облоно - курирующих школы и школьные программы, и т.д.) было перенято из СССР после шокирующего американцев запуска первого космического спутника в 1957 г. Американцы - народ прагматичный и не постеснялись признать своё отставание в системе образования и позаимствовать много полезного из советской сисемы (причём задолго до Кеннеди). Не вижу ничего зазорного сделать тоже самое сейчас России и поучится самому лучшему, и не только у США, но и везде, где можно, и не только в образовании. http://www.newsland.ru/News/Detail/id/287461/cat/69/ Сообщение отредактировал шкoлънеГ - 28.7.2009, 14:46
|
|
|
|
Extrеmal |
27.7.2009, 15:21
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
27 июля 2009 Форма проведения ЕГЭ в Чечне должна стать примером для других субъектов РФ » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « В ряде электронных СМИ прошло сообщение о том, что "приемные комиссии столичных вузов (и не только) осаждают выпускники из северокавказских регионов, получившие 100 баллов на экзамене по русскому языку, но при этом с ошибками заполняют документы". Как заявили Regions.Ru в пресс-службе президента и правительства Чеченской Республики, местные чиновники от образования прокомментировали, насколько же обоснованны опасения на тему "понаехали" в отношении успешно сдавших ЕГЭ на примере уроженцев из Чечни. По словам заместителя министра образования и науки Чеченской Республики Рамзана Оздарбиева, в Чеченской Республике более 10 тысяч выпускников сдали ЕГЭ по русскому языку. "Из них 77% сдали экзамен по русскому языку, преодолев минимальное количество - 37 баллов, определенных в целом по России. Необходимо отметить, что наибольшее количество баллов (78) по этому предмету получили только два выпускника, - подчеркнул Р. Оздарбиев. Свою оценку реальным знаниям чеченских выпускников и работе по проведению ЕГЭ в Чеченской Республике дал министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко. Во время встречи с президентом Чеченской Республики Рамзаном Кадыровым А. Фурсенко отметил, что с большим уважением относится к тем усилиям, которые были предприняты в республике при проведении единого государственного экзамена. "Я знаю, что не все результаты устраивают, но то, что экзамен был проведен честно, и мы получили абсолютно чистую картину - бесспорно, и этому могут позавидовать некоторые регионы России, в том числе и многие ваши соседи. Я не хочу никого обидеть, но то честное отношение, с которым был реализован этот процесс, тоже очень важен для нас", - сказал он. В свою очередь глава Рособрнадзора Любовь Глебова также опровергла сообщения СМИ о необычайно высоких результатах единого государственного экзамена в республиках Северного Кавказа. Относительно Чеченской Республики руководитель Рособрнадзора Л.Глебова заявила: "Форма проведения ЕГЭ в Чечне должна стать примером для других субъектов РФ. Миф, связанный с тем, что кавказские республики получили необыкновенные результаты, на сегодняшний день не подтверждается". Вероятно, такие положительные высказывания московских функционеров послужили поводом для увеличения числа бюджетных мест в столичных вузах для абитуриентов из Чеченской Республики. Как сообщил проректор по внешним связям Чеченского государственного университета Шавади Арсалиев, всего для Чеченской Республики федеральным центром выделено более 500 мест для обучения в вузах страны. Из них в трех вузах Санкт-Петербурга определено для абитуриентов из ЧР 21 место, а в 12 московских вузах изначально было определено 107 мест. Но после посещения республики А. Фурсенко и данной им высокой оценки организации и объективности ЕГЭ было принято решение об увеличении количества целевых мест в московских вузах до 140. Как известно, в рамках образовательной программы президента ЧР Рамзана Кадырова в начале этого года для учебы в европейские вузы выехали около ста молодых ребят. В свое время Петр Первый отправлял юношей в европейские страны для постижения наук и в народе они были прозваны "петровскими птенцами", так и здесь наших студентов прозвали "кадыровскими орлятами". Эти ребята будут изучать естественные науки и в будущем пополнят научный потенциал республики. Стоит отметить, что успехи чеченских студентов, выехавших на учебу в ведущие вузы Великобритании и Германии, отмечают их преподаватели. Чеченские студенты за сравнительно небольшой период времени сумели показать в вузах Европы свое трудолюбие, стремление к знаниям, и как было отмечено их преподавателями, за короткий период сумели достичь определенных успехов",- сказал Ш. Арсалиев. http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&...19&sid=9596
|
|
|
|
Extrеmal |
27.7.2009, 23:49
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
27 июля 2009 Школьные учебники в РФ могут подорожать к 1 сентября в 1,5-2 раза » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Цены на школьные учебники в России к 1 сентября могут вырасти в полтора-два раза, а на полках книжных магазинов появятся партии контрафактных пособий, прогнозируют опрошенные РИА Новости в понедельник представители издательств учебной литературы. "Я думаю, что торговцы поднимут цены на учебники на 50-100% от отпускной цены издательств, потому что они будут вынуждены компенсировать текущие потери от продаж. И на этом фоне мы не можем исключить ситуацию, когда у спекулянтов учебники резко вырастут в цене и семьям придется тратить больше денег, чем в прошлом году", - сказал гендиректор издательства "Просвещение" Александр Кондаков. Он сообщил, что из-за инфляции отпускные цены российских издательств уже выросли на 12-15%. Главный редактор издательства "Русское слово" Марина Лобзина подтвердила, что в январе текущего года ее издательство увеличило стоимость учебников на 15% из-за подорожания бумаги. "Соответственно, закупка учебников книготорговцами идет уже по новой цене. И в течение года издательство больше не будет поднимать цену. Однако магазины накручивают свои проценты, и это, к сожалению, неконтролируемый процесс", - сказала собеседница агентства. Лобзина сообщила, что цветной учебник по истории России для старших классов, объемом 250-300 страниц, в издательстве "Русское слово" стоит 120 рублей. Однако она затруднилась назвать его стоимость в книжных магазинах. По словам Кондакова, кризис привел к резкому сокращению средств, выделяемых субъектами РФ на закупки учебной литературы и оборудования для школ. Так, в Свердловской области в этом году был полностью ликвидирован 120-миллионный бюджет на закупки учебников, отметил он. "Точно такая же картина наблюдается в других субъектах Федерации, где деньги на учебники либо не выделяются, либо пока не ясно, когда они поступят из бюджета. Поэтому не исключен тот вариант, что к сентябрю большое количество школ окажется без новых учебников, что естественно вызовет повышение спроса на них", - считает гендиректор "Просвещения". "Фальшивки" - дешевле Вместе с тем, все издатели отмечают, что в преддверии нового учебного года активизируются мошенники, которые зарабатывают на продаже нелегально произведенных учебников. "Мы ожидаем перед новым учебным годом всплеск производства контрафактной продукции, но думаю, что вряд ли это окажет серьезное влияние на рынок в целом", - считает Кондаков. По мнению представителя издательства "Русское слово", контрафактные тиражи учебников до сих пор встречаются на книжных развалах. Их не бывает в книжных магазинах или проверенных крупных фирмах, уверена Лобзина. "Если покупать у каких-то людей, которые предлагают учебники, то это могут быть старые издания, на плохой бумаге, неизвестно где напечатанные. Чаще всего подделывают учебники, которые пользуются у покупателей большим спросом", - сказала она. Лобзина отметила, что россияне покупают фальшивые учебники, потому что цены у торговцев контрафактом гораздо ниже из-за того, что они не платят налогов за авторство. Гендиректор издательства "Дрофа" Александр Киселев заметил, что покупая учебник, необходимо обращать внимание, в первую очередь, на бумагу и иллюстрации - подделки будут отличаться плохим качеством. "Я уверен, что нажиться на учебниках "темным силам" не удастся. Мы не станем отпускать литературу непроверенным клиентам, спекулянтам. Мы отпускаем учебники только тем, кто давно работает на рынке, кто зарекомендовал себя добропорядочным продавцом. Хотя рисков здесь достаточно, "черной торговли" не будет, потому что иначе книготорговцы серьезно "попачкают" свои имена, и к ним вообще перестанут обращаться", - заявил он. Киселев напомнил, что на школьных учебниках должен быть гриф "допущено" или "рекомендовано министерством образования и науки РФ", и посоветовал родителям покупать только те книги, которые находятся в федеральном перечне учебной литературы. "Будьте внимательны, потому то если кто-то по ошибке купит не тот учебник, ему придется искать другой, который будет соответствовать требованиям министерства", - предупредил издатель. Кондаков, напротив, не опасается того, что в преддверии учебного года родители начнут скупать учебники, не рекомендованные Минобрнауки РФ. "Родители - достаточно грамотная категория населения, они покупают учебники, которые рекомендует школа. Я думаю, что сегодня вряд ли кто-то пойдет в магазин с просьбой продать ему учебник по алгебре для 7 класса. Он назовет уже конкретные фамилии авторов", - сказал он. "Учебный" ажиотаж Сезон продаж учебной литературы начнется в конце августа - начале сентября. Издатели прогнозируют, что в это время книжные магазины заполонят родители, которые будут сметать все попавшиеся им под руку учебники, и рекомендуют покупать книги заранее, а не накануне 1 сентября. "Сейчас учебники почти не покупают, а в августе-сентябре появляются огромные очереди в магазинах. Я бы рекомендовал готовиться к школе заранее и узнать у специалистов, какие учебники будут использоваться в той или иной школе", - сказал Киселев. Он отметил, что сегодня купить учебники можно в любом книжном магазине - торговые сети их регулярно закупают, завозят новые партии, готовясь к сезону продаж. Лобзина вообще советует родителям покупать учебники начиная с мая, когда школьники получают списки учебной литературы на следующий год. http://www.rian.ru/edu_news/20090727/178835476.htmlМалые предприятия при вузах могут появиться уже с начала учебного года » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « Закон о создании малых инновационных предприятий при вузах и научных учреждениях, одобренный в понедельник Советом Федерации, заработает уже с начала нового учебного года, рассчитывает глава думского комитета по образованию Григорий Балыхин. "К сожалению, мы затянули с его принятием. Но я думаю, что с начала нового учебного года закон должен заработать, по крайней мере в тех крупнейших российских вузах, которые являются победителями нацпроекта "Образование" и где реализуются инновационные проекты", - сказал он РИА Новости. Первый блин комом Этот закон стал одним из самых скандальных в этом году. Несмотря на то, что депутаты Госдумы с 20 июля находились на каникулах, по просьбе президента РФ Дмитрия Медведева, им пришлось собраться 24 июля на внеплановое заседание, так как закон был отклонен Советом Федерации с предложением создать согласительную комиссию. Возвращение депутатов из отпусков, по оценкам КПРФ, обошлось казне примерно в 30 миллионов рублей. Сенаторы усмотрели в законе, принятом Думой в трех чтениях, ряд противоречий с Гражданским и Бюджетным кодексами. В частности, как утверждал спикер СФ Сергей Миронов, документ фактически позволял отчуждать имущество в пользу новых предприятий без согласия собственников этого имущества, что могло бы привести к коррупции. По результатам работы согласительной комиссии Госдума приняла две поправки. Одна из них определяет, что Минобрнауки РФ должно быть поставлено в известность о создании предприятия в течение семи дней с момента внесения в единый госреестр юридических лиц записи об этом. Вторая поправка определяет, что в качестве вклада в уставный капитал создаваемого предприятия могут быть внесены денежные средства, оборудование и другое имущество, находящееся в оперативном управлении научного учреждения. "Вузы и научные учреждения должны действовать строго в соответствии с Гражданским кодексом, который требует согласования с собственником этого имущества", - подчеркнул Балыхин. В первоначальной редакции научные учреждения в качестве вклада в уставные капиталы могли вносить только право использования результата интеллектуальной деятельности. Антикризисный закон По словам Балыхина, одобренный в итоге закон носит антикризисный характер и поможет найти работу многим выпускникам вузов этого года, которые будут иметь проблемы с трудоустройством. Замминистра образования и науки РФ Владимир Миклушевский заявлял ранее, что 187 вузов РФ готовы создать более 2,5 тысячи предприятий, где смогут трудоустроиться до 30 тысяч человек, в первую очередь, выпускники. Балыхин уверен, что благодаря закону, бюджетные деньги будут эффективно работать. "Ранее в науку вкладывались большие бюджетные деньги и лежали там мертвым грузом, результата практически не было. Не было механизма для того, чтобы разработки ученых вузов и научных учреждений материализовались в реальную продукцию. А принятый закон дает такую возможность", - сказал он. Депутат сообщил, что если вузы и научные учреждения создают акционерное общество, то по закону они должны внести в уставный капитал не менее 25% результатов интеллектуальной собственности, если же создается общество с ограниченной ответственностью, то вклад должен составить не менее 30%. "Остальные средства вложат инвесторы, те, кого вузы привлекут непосредственно к включению в хозяйственный оборот результатов интеллектуальной деятельности", - отметил он. Закон позволяет бюджетным учреждениям науки и образования создавать хозяйственные общества для внедрения результатов своих исследований в производство. В частности, предлагается предоставить право вузам, НИИ и созданным госакадемиями наук, научным учреждениям образовывать хозяйственные общества для практического применения результатов интеллектуальной деятельности, в том числе программ для ЭВМ, баз данных, изобретений, полезных моделей, промышленных образцов, селекционных достижений, секретов производства (ноу-хау), исключительные права на которые принадлежат этим научным учреждениям. Доходы от распоряжения долями (акциями) в уставных капиталах и дивиденды поступают в распоряжение предприятий, учитываются на отдельном балансе и направляются только на правовую охрану результатов интеллектуальной деятельности, выплату вознаграждения их авторам, а также на осуществление уставной деятельности, говорится в законе. http://www.rian.ru/society/20090727/178794955.html
|
|
|
|
Extrеmal |
28.7.2009, 18:16
|
Статус
Группа: VIP
Сообщений: 3 580
Регистрация: 3.6.2008
Из: Барнаул
Пользователь №: 35 585
|
28 июля 2009 Селигер. Путин. Образование будущего » Спойлер (нажмите, чтобы прочесть) « На форуме "Селигер-2009" премьер одобрил проект, который может коренным образом реформировать всю систему образованияСтатус молодежного образовательного форума «Селигер-2009» подтвержден на самом высоком уровне. Визит на форум премьер-министра России Владимира Путина, состоявшийся 25 июля, показал, что опыт государственной поддержки форума пришелся ко двору: «Селигер» был, есть и будет. Высокопоставленные визитеры зачастили на «Селигер-2009», ободренные федеральным статусом мероприятия. Впечатляла длина очередей из молодых талантов, желающих представить гостям свои инновационные, социальные, творческие проекты. Однако многие участники презентовали не только бизнес-планы, но и стопки писем из ведомств различного уровня с формулировками «на рассмотрении», «в отпуске», «в бюджет не заложено». Количество отписок заставляло признать: в России все решается только через первых лиц. А единственным местом, где молодежь может встретиться с чиновниками федерального уровня и главами регионов, остается «Селигер». Однако если в прошлые годы для того, чтобы попасть сюда, молодым людям нужно было присягать в верности суверенной демократии, теперь достаточно «всего лишь» хорошего проекта. «Селигер-2009» показал: найти себе партнеров за неделю - столько длилась одна тематическая смена - это реально. Число подписанных с VIP’ами полушутливых-полуобязывающих соглашений перевалило за тысячу – договориться о поддержке смогли все яркие и талантливые участники. Похоже, что такой формат встреч с молодежью вполне устраивает государство, о чем свидетельствует многозначительное пожелание форуму успехов от Дмитрия Медведева во время телемоста Барвиха–Селигер, а также состоявшийся 25 июля вполне себе неформальный визит Владимира Путина, надевшего по случаю розовую футболку-поло и выслушавшего, кажется, всех, имеющих к нему вопросы. Но если Медведев отметил, главным образом, разработки из области технических инноваций, то председатель правительства решил доверить молодежи глобальные реформы. Среди них и борьба с коррупцией, и изменение формата телевещания, и реформа образования. http://www.ng.ru/politics/2009-07-28/2_Seliger.html Сообщение отредактировал Extrеmal - 28.7.2009, 18:17
|
|
|
|
|
|
1 чел. просматривают этот форум (гостей: 1, скрытых пользователей: 0)
Пользователей: 0
|